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“中学英语多元互动开放型教学模式的实践”课题研究 中期报告

发布时间:2014-07-14 22:00:56   点击:
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    一、研究目的和意义

    新课程标准已经实施好几年了,它主张以人为本,关注学生个性发展,提倡自主、探索与合作的新型学习方式。我校自2001年9月进行课程改革实验,至今已有十年时间,课堂教学效益已有较大提升。但我们看到教师在课堂教学中有的还是停留在技术操作层面,由于教师对新课程理念理解、领会的偏差,教师在教学中关注比较多的还是自己的教学设计,忽视了学生身心自然、和谐发展,有的课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了,热闹的课堂背后却是教学实效的缺失。有的课则弱化了基础知识和基本技能的训练。有的课教学目标不集中、不明确,有的脱离文本,转移目标,内容宠杂,操作随意,训练不得法,方法的养成与能力的培养被淡忘,使得教学费时多,效率低的现象长期困扰着我们。

    上述问题的存在和表现,直接影响着课堂教学质量,解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂教学的方式和方法,密切关注课堂教学,努力提高课堂教学质量,形成教学策略体系,指导学生进行学习,最终达到教学效果的最优化。我校确立“中学英语多元互动开放型教学模式的实践研究”的实验课题,试图开拓一条有关提高课堂教学质量的校本研究与实践之路,力争用一至二年的时间,初步取得一定教学效果,实现学生负担轻、教学效果好的目标,进一步提高我校的教育教学质量,提升我校全体教师、学生的综合素质,为教师、学生的共同成长注入新活力。

    二、本课题国内研究现状

    我国实行素质教育已有多年,但是基础教育还是不尽如人意,效益不高,学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注,具体落到课堂教学实践中,很多还是穿新鞋走老路。应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听,搞填鸭式、满堂灌,不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式,无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性,难以激发学生的学习兴趣。同时,重知识轻能力,重语法轻交际,重文字轻口语,教师偏重于培养学生的读、写能力,特别是注重传授语言知识和讲解语法规则,而忽视了听说水平的训练,使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力,导致学生的英语多是“哑巴英语”。因此,积极探索新的课堂教学方式,尽快提高外语教学水平,已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的途径是改变教师的教学方式和学生的学习方式。“英语互动教学”研究现状从国内来看,目前正处于初步的学习、认识和探索阶段。不同的人在不同的理论基础指导下进行多元化的探索,尚未进入稳定阶段。因此,更深入地、科学地、全面地探索这一课题,在新课标理论指导下,提出一套完整的英语教学方式转变的方案可以在严格的教学实践中加以检验,并不断地得到发展与完善。本课题就是建立在这一科学的思考之上。

    三:本课题研究的主要设想和目标

    1、研究目标:

    通过该课题的研究,分析英语互动教学的基本特征,找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高课堂教学的基本策略,探索出提高课堂教学的方法和途径,构建适合我校的并能体现新教育理论的有效性课堂教学操作模式和操作策略,进一步提高教学质量,促进教师专业化发展。

    2、研究设想:

    本课题研究的实验设想是:通过课堂英语互动教学策略的研究,拓宽课堂教学策略研究渠道,掌握教学策略的理论框架,革新教师的教学方式与学生的学习方式,优化教学设计,探索适合学生身心发展特点的课堂教学方式和教学评价方式,初步建立学生有效学习框架,教师有效教学的教学策略实践体系,实现学生在课堂学习过程中的最优化、师生的教学互动过程中的最高达成度的研究目的,真正实现提高课堂教学实效的目标。

    3、研究难点:

    1)教师水平高低不一,学生素质良莠不齐,如何做到研究成果具有普遍意义,具有实践意义、具有指导意义。

    2)如何在教学中形成一套应用性、操作性、针对性、实效性强的互动教学模式和策略。

    四、课题研究的主要内容和方法

    1、主要内容:

    如何建立良好的师生关系;

    构建师生良好互动、合作学习的高效课堂;

    让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价的方法和技能研究;

    英语课堂学生听、说、读、写互动的方法研究;

    辅助手段应用的研究;

    课堂多边活动促进英语教学有效性研究;

    学生英语学习动机激发的方法研究。

    2、课题研究的主要方法

    研究过程中,主要采取行动研究法,在行动中研究,在研究中行动运用文献借鉴法、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
    1. 文献研究法:查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料,及时分析、整理,充实本课题的理论基础,提高老师的理论素养,促进研究的深入。
    2. 行动研究法:运用这一方法调整课题计划,采取相应措施,不断观察、反思,逐步推进研究进程。
    3. 经验总结法:在教学中不断探索和反思,及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文案例等,适时在一定范围内交流
    4、研讨法:针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。
 
    五、已具备的工作基础和有利条件

    1、我校英语组教师具备较强的教育科研能力,取得一定的教育科研成果,学校曾经承担国家级级课题《英语最优化教学方法》课题研究,积累了宝贵的教育科研经验,具备进一步开展教育科研的实力。

    2、本课题负责人柯尊发同志是我校教科室主任,主管教学和科研工作,曾多次参与和组织课题研究,是黄石市十佳名师,组织能力强、研究水平高,且时间有保证,其他参与者全是我校一线骨干教师,同时兼任各年级英语教研组长工作,业务精湛,研究热情高、工作能力强,有不少人多次参与教科研资料的编写工作,经验丰富、成绩突出。

    3、学校已组建教育科研队伍,形成科研方案,正式启动该课题研究。、

    4、组织机构

    课题主持人:柯尊发

    课题秘书:冯和

    课题中心组成员:肖本煜、杨厚明、夏俊、陈新辉、徐志本、李晓玲、陈世为、

    课题实验教师:全体英语教师。

    5、人员分工

    柯尊发:主管课题组各项业务

    冯 和:常务负责课题组日常事务

    徐志本:负责初三论文和资料的收集工作

    李晓玲:负责初二论文和资料的编排工作

    陈新辉:负责初一论文和资料的编排工作

    陈世为:负责初中论文和资料的编排和整理工作

    肖本煜:负责论文和资料的审订工作

    杨厚明:负责高中的论文和资料征集工作

    六、课题研究的步骤及阶段成果

    本项研究计划用两年时间完成(2011年8月—2013年12月)

    第一阶段:实验启动阶段(2011年9月—2011年11月)

    研究内容:

    ①撰写课题研究方案,做好申报、立项及论证工作。

    ②组建课题组,落实课题研究网络。

    ③组织课题研究人员培训,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。

    ④通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式,对当前课堂教学中的师生互动、生生互动现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查,积累调查信息,撰写调研报告。

    ⑤按年级设立分课题,实验教师结合自己个人兴趣爱好,选取子课题,提高教师课题研究的实效。

    第二阶段:理论研究和实践研究阶段((2011.11—2013.9)

    研究内容:

    ①请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导,对课题进行论证,扩大课题的影响。

    ②学习理论、问卷调查、应用研究,探索各种有效教学的策略。

    ③案例研究,每学期开展课题研讨活动,结合教学案例,开展听课、说课、评课,探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

    ④2012年5月举行一次中期研究成果报告会。

    撰写论文,每学期根据研究专题撰写课题论文,不断充实专题文集。

    ⑤分析数据、收集阶段性研究成果。

    ⑥撰写中期报告,并有一系列论文发表或获奖。

    撰写阶段报告和实验研究小结、反思、随笔、论文,收集、整理优秀课例等。

    第三阶段:总结深化阶段((2013.9—2014.6)

    研究内容:

    ①收集整理课题研究的数据资料,进行分析、总结,并在全校加以推广,从而提高教学质量。

    ②撰写课题研究报告。

    ③编撰《互动教学模式和策略》。

    ④进行研究结论成果的宣传推广工作。

    ⑤做好课题研究成果的宣传推广工作。

    ⑥对实验工作及效果进行评价,整理课题研究资料进行归因分析,撰写研究报告,做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校的教育教学水平的全面提高。

    七、开题以来的进展情况

   (一)建立了严密的研究组织和活动制度
为了确保课题研究的正常有序进行,学校成立了课题小组,由校长室、教科室领导、监督,教研组全体成员具体开展实施,做到分层管理,责任落实,合力作为。课题小组所有成员定期围绕核心问题进行学习思考,期初有计划的协商、期末有研究的小结和思考,通过课题小组,确保课题的有序和深入,确保正常的研究和商议。
   (二)开展了扎实有效的课题研究活动
近一年来,在课题主要负责人柯尊发的指导下,围绕课题实施方案,课题组进行了扎实有效的课题研究活动。
   (1)加强学习,转变观念,促进教师教学行为的转变。
开展我们的实验研究,首先就要更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就得必须具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等,这样才能更好地实施我们的研究。因此,每学期开始,我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究,如何试验,如何整理素材等等。课题组制定了详尽周密的研究工作计划,确定分期研究目标,对课题研究理论的界定,及课堂教学模式的初步探索;确定研究的重点,选定课题组实验人员,确定实验成员的具体工作;利用每周五下午最后一节课开展课题组研讨活动,交流经验,有活动主题,有活动要求。除此之外,还对每人进行课件制作、多媒体的使用提出要求;鼓励本课自学、网上学习、函授等等,创造一切机会提高教师的业务素质和科研素质。
   (2)开展培训活动,专家引领方向
自开题以来,校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动,使得研究人员开阔了视野,吸取了经验,为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件,以使课题的研究顺利进行。
    今年以来,全体课题组成员多次聆听了来自黄石二中的特级教师、骨干教师的专题讲座。他们还现身说法,多次深入课堂,举行示范课、优质课、观摩课。向我们揭示了互动课堂具有模式科学、组织有序、方法恰当、过程要有主体性等特征;要切实提高课堂效率,我们应该从职业理想、教育观念、知识水平、教学能力、德育能力、人际协调及教科研能力方面不断完善自己,努力做一名专业化教师;在课前准备环节,教师要备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备小结、备课件,在具体实施环节,教师要确保学生视觉、听觉通道有效参与,巧用课堂教学策略,优化教学过程。他们指出一节好课不但要扎实、充实、丰实、平实和真实,还应该注重学生的兴趣状态、信息量的摄取度、教学活动对学生的影响以及师生互动要真实有质。
    同时课题组开展“请进来走出去”活动。课题研究以来,邀请了教研室、学校有经验的教师来做讲座、上课;借助课内比教学活动在校级上公开课20人次,在县级参加说课,优质课2人次,均获“优质课”的好评。
   (3)加强集体备课,广泛开展“同课异构”活动
自课题研究起,各年级组定期开展了“同课异构”活动。我们以课题研究为载体,以实验课、研讨课、公开课、评课、作讲座等为主要活动形式。每两周活动一次,每次两节课的时间,再忙,也抽一节课进行。两个学期来,从没间断过。课题研究至今,人人每学期皆上过实验课。不管谁上课,课前大家皆要熟悉每篇教材,在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解,由上课人自己整理、归纳后设计教法,并实施。有时是上课人自己先说思路,想法,大家再提自己的想法,上课人修改后实施。上课时(有时包括试上),大家都去听课,仔细听,认真记,反复思。再次活动时,就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来,不仅使大家在言语交锋中,思维碰撞中进行课题研究的探索,更在不懈地追求中,使自己逐步成为高品位、科研型教师。事实也证明,这些教师不仅自身成长,也以点带面,推动了全体教师的进步。
   (4)不断反思,探讨课堂探究实践中遇到的问题,并确立新的研究重点。
课题组的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教学反思”,逐步养成勤于思考,注重积累,厚积薄发的良好的研究习惯。二是定期征集“教学案例或教学故事”。每学期,我们都要求每位教师至少要向学校《教学论坛》交一份教学反思。三是鼓励撰写教学论文,参加学校、县市级评选,作为教师个人考绩的依据。并且我们把优秀论文汇编起来,结集出版。在上述反思活动中,不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力,从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。
   (三)、研究的成效
   (1)互动课堂现状调查分析:构建以“互动、合作”为主要特征的高效课堂,探索影响课堂教学效果的关键要素,我校在上期末对七年级学生进行了“心目中的理想英语课堂”进行问卷调查。由统计结果知,喜欢英语的学生认为影响较大的三个要素,排列顺序为快乐课堂、开放课堂、作业适量。学生比较喜欢的学习方式主要是“师生互动,以老师的启发为主”与“在老师的指导下,生生互动,以学生自主、合作学习为主”,教师讲学生听的方式只有极少数的学生喜欢,多媒体教学只能成为辅助手段。最受学生欢迎的教学流程是先自主学习→再上课→然后课后复习。
    从学生的角度审视课堂,我们可从以下几个方面促进课堂效率的提高:
    1.营造互动的课堂。师生互动、生生互动多,课堂气氛活跃是学生的期盼,学生不喜欢死气沉沉的课堂,不喜欢老师唱“独角戏”的课堂,喜欢互动式的教学方式,喜欢在老师的指导下进行自主学习。互动要以问题为载体,要以悬念为诱导,要以时空为保障。互动中教师要引导得当、点拨精当、小结恰当、评价适当;学生要倾听无声、讨论轻声、发言大声、质疑有声。
   (2)自开题以来我们从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握英语课堂教学,构建了融合新理念、新行为、新变化的新课堂。从理论——实践——理论,我们得到了以下的认识:
    1. 有效的教学目标设计
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。英语教学目标只有体现学科的特点,明确课堂教学内容,才能保证课堂的有效性。在课题研究的过程中我们归纳出英语教学的目标应做到以下三个方面:
    1)、目标要明确:一节课上什么内容,能教给学生什么,学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。
    2)、目标要适度:在设定教学目标时,一定要考虑到学生的实际情况,要从学生的角度出发,难易要适中,让学生在原有的基础上有所提高。
    3)、目标要适量:在设定教学目标和教学内容时,不能求全希望能面面俱到,应根据学生的实际情况和接受能力,合理的、有所选择的设定目标。
    2. 有效的教学过程和方法设计
英语教学的有效性与英语教学方法的有效性密切相关。在有效的课堂教学设计中我们努力从以下几方面入手:
    1)设置有效的问题:问题的探究有助于发展学生的思维,加深对文章的理解,提高学生对文章的理解和探究能力。因此,教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。
    2)合作、探究的学习方法:这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力,有助于学生对问题的深入、全面的思考,从而发展学生的思维。
    3)重视课堂上的生成资源:有效的教学不是一成不变的,教学过程中有许多无法预料的精彩,这些就是教学中的生成资源,它是实实在在存在于我们的教学过程中的,我们必须努力处理好预设与生成的关系,这样才能使我们的教学更加有效。
    4)注重课堂反馈:这是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况,能让学生对课堂内容进行及时的巩固,增强课堂实效性。
    5)注重课堂教学形式的多样性:课堂形式不能一成不变。不断的变换课堂形式能吸引学生学习英语的兴趣,集中学生课堂上的注意力。常常能让我们取得意想不到的效果。
    6)提高教师个人素养:美丽的板书、动听的言语、得体的教姿、和蔼的态度、崇高的人格等,这些都是吸引学生的地方。“只有喜欢这个老师,才会喜欢这门学科”。我们教师自身应努力提高自己,争做让学生崇拜、喜欢的老师。
    7)创设民主、和谐的课堂教学环境:心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看来,英语课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
    3.有效的教学结构设计
英语课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样,必须安排动静结合的课堂教学结构才能提高其有效性。因为,学生是学习的主人,只有作为处于主体地位的主人,在经过自己独立、充分的思考之后,经过听、说、读、写的训练才能成为主体的学习行为,才能从单纯的学习英语知识点转变为运用英语作为交际工具。
    4.有效的练习设计
    练习是提高教学效率的一种重要方式,但我们不能随意的使用,在练习的布置和讲评上我们努力做到以下几个方面:
    1、练习要精选,提高练习的质量。我们课题组成员对手边使用的练习进行删选,不能一讲到底。选取典型试题,不让学生去做那些重复的、无用的、甚至错误的试题,保证学生做题的质量。
    2、练习要适量。我们的教师一直认为题目是做的越多越好,因此,为了提高学生的成绩就大量的给学生做题,什么题都拿来给学生做。所以,我们课题组成员在精选过后质量保证的前提下,控制好数量。我们追求质量,而非数量。
    3、讲解要细致。不能只是追求一个答案,要注重方法的传授,让学生真正的能够得其法,在今后才能举一反三。注意帮助学生纠正错误,分析错误的原因,帮其改正。
   (四)、本课题研究的难点和困惑
    虽然我们的课题研究取得了一定的成效,但也遇到了许多难点与困惑,主要表现在以下方面:
    1.近期目标与远期目标的矛盾,使课题开展受到一定的影响。
一方面我们的教学应该为学生的终身发展服务,应该让他们在课堂上合作学习,自主学习,探究学习,增强交互,另一方面我们的有自己课时目标,而且每一堂都有时间的限制。这样,既要考虑学生的终身发展又要完成我们的近期课程目标,影响了课题发展。
    2.教师业务素质需要进一步提高。基层教育科研来源于基层,服务于基层,同时又要依靠基层。进行课题研究,实施课题方案,对教师提出了更高的要求,提高教师的素质是一个亟待解决的问题。
    3.教师的认识和实际的操作存在比较大的差距。很多教师都认识到教学中要发挥学生的主体作用,让学生积极参与,主动探索。但在具体的操作上教师的做法却不能体现他的这种认识,两者反差很大。在研究过程中,有的教师在尝试培养学生探究能力的同时,削弱了基础知识和基础能力的设计和训练。有的教师在追求学生自主学习的过程中,忽视了教师自身的作用,上课质量不高,形式的改变和热闹表现于课堂,教学中的随意性和低效益状况时有发生,有的教师在追求学科渗透的同时,抛弃了各自学科的规律,不能完成学科应有的教学任务。如何将教师的认识与操作效果保持一致也是我们需要研究和解决的。
   (五)、下阶段研究计划
    一个努力研究的阶段已经结束,在下阶段中我们将进一步明确研究方向,把平时的教学活动和实践活动课作为我们的主阵地。尝试在各个学科教学中形成“创设情景、感性体验——形成大胆猜想——引导合作研究——实践反馈交流评价——建构运用体验成功”的以学生为主体的互动教学模式。
    1.继续以课堂教学实例为载体,对研究重点进行深入实践。
    2.在教学活动中,进一步加强指导学生进行生与生之间的交流互动。各个子课题研究小组必须根据自己学科的特点,寻找和发现互动式教学的一些显性特征和隐性特征。在师生双边或多边的互动式教学活动中,达到为用而学,用中学习,学了就用的目的。
    3.研究怎样把生活中的、身边的资源转化到课堂上来,从而使我们课堂更具生活化、趣味化。
    4.逐渐完善互动式教学评价体系。进行评价标准的确定和标准实施研究。
课题研究过程中,问题和困难还在不断出现和产生,等待着我们去认识体验,去研究解决。我们全体课题组成员还需不断加强学习,进一步转变观念,增强学习的针对性和有效性,缩小现有观念和能力层次与课改要求的差距,以求实创新的精神不断实践,不断反思,不断进步,争取按时顺利结题。

 

                                              湖北省阳新县实验中学英语学科组

                                                           2012.6

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